落实立德树人根本任务 大力发展素质教育（笔谈）

 

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2018.02.02

 

发展素质教育培养担当民族复兴大任的时代新人

 

杜玉波

 

（中国高等教育学会会长，教育部原党组副书记、副部长）

 

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记关于素质教育的重要论述，全面提升高校人才培养能力，大力发展素质教育，要做到“三个树立”。

 

第一，树立坚定的大局观。要充分认识大力发展素质教育的重要性和必要性。改革开放以来，素质教育始终贯穿于我国教育大政方针和改革发展实践，已经成为我国教育改革发展的战略主题，在促进高等教育教学改革、提高人才培养质量，促进全体学生全面发展，培养德智体美全面发展的高素质创新人才方面发挥了不可替代的重要作用。要充分把握新时代赋予素质教育的方位和坐标。本科教育要与时俱进，以素质教育思想为引领，致力于提升大学生综合素质，为培养高素质拔尖创新人才打好底色，为全面提高人才培养质量夯实基础，为建设世界一流大学打牢根基，切实担负起新时代赋予高等教育的责任与使命。

 

第二，树立科学的质量观。要强化以人才培养为中心的理念，要把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准。看一所大学办得怎么样，不是看一时的规模、数据，要以长远的眼光、历史的视野看它培养出什么样的杰出人才，看它对国家、民族所作的贡献，看它对推进人类文明进步产生的影响。要强化以国家需要为目标的理念，把适应国家需要作为检验人才培养质量的重要指标。衡量一所大学的办学水平关键要看大学人才培养对经济社会发展的“四个比度”，即：办学定位对国家和区域经济社会发展需求的适应度，领导精力、师资力量、资源配置等对人才培养的保障度，办学质量和效益对现代化建设的贡献度，学生、家长、社会对人才培养质量的满意度。

 

第三，树立正确的人才观。要把促进学生德智体美全面发展作为根本要求。素质教育很重要的任务，是提高学生的综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要把培养学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重要着力点。建立健全高校与有关部门、科研院所、行业企业联合育人的新机制，让广大学生在实际体验中增强实践能力、树立家国情怀。坚持以人为本，全面实施素质教育，既是教育改革发展的战略主题，也是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的重大问题。这需要我们科学把握人才素质的核心内涵，深入推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念教育的有机结合，着力建立健全一体化育人的长效机制。

 

立足新特点发展新时代素质教育

 

赵长禄

 

（北京理工大学党委书记、研究员）

 

党的十九大对新时代高等教育提出了新要求，指明了新方向。要深入领会党的十九大报告中提出的新目标新要求，立足新特点发展新时代素质教育。北京理工大学党委深入学习贯彻党的十九大精神和全国高校思想政治工作会议精神，落实立德树人根本任务，注重素质教育成效，全面提高人才培养质量。

 

一是从政治高度把握方向，切实加强党的领导，坚决贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向。始终以立德树人为根本任务，以培养新时代中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人为根本目标，以人民为中心为根本理念，以“四个服务”为根本定位把握素质教育方向。二是用标准尺度抓内涵，以提高人才培养质量为核心，促进科学研究工作与素质教育的有机融合。在提升办学水平与能力的过程中，推进素质教育与“双一流”建设相辅相成。三是从系统维度谋面向，高等院校在科教兴国战略和人才强国战略的实施过程中起着主力军作用，在学生培养过程中，学校党委主动围绕国家重大战略把握人才培养工作面向，着重提升学生相关素质。四是从执行力度促保证，坚持以执行力度为重点，检验各级党组织工作成效，保证立德树人根本任务和各项工作部署在基层落实落细，为素质教育质量的提升提供坚强保证。

 

坚持全面发展教育思想

 

构建中国大学素质教育体系

 

李和章

 

（北京理工大学副校长、研究员，中国高等教育学会大学素质教育研究分会副理事长）

 

促进学生的全面发展是我国高等教育的不懈追求，促进学生的全面发展必须实施素质教育。在马克思主义理论体系中，人的全面发展与社会发展是一致的，是人类最高理想，是共产主义社会的基本特征之一，具有历史必然性。这一科学理论始终指引着中国教育事业发展，并随着中国教育事业发展不断中国化、现实化。

 

现阶段我国的教育方针把立德树人作为教育的根本任务，要求全面实施素质教育。党的十九大进一步强调要落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。这些论述不仅明确了我国教育的政治属性，提出了目标要求，也指出了“人的全面发展”理论的现实路径，为开展教育实践创新指明了方向。

 

“双一流”背景下素质教育的核心任务在于建设素质教育课程体系、营造素质教育育人场域、重塑素质教育师生共同体。随着高校“双一流”建设进程的不断推进，我国的素质教育实践模式必将一步步走向成熟，为推动实现人的全面发展的最高理想做出中国贡献。在这一过程中，需要素质教育工作者进一步深耕发力：从高度上，不断推动“素质教育如何促进人的全面发展”的理论进步；从广度上，不断丰富人的全面发展在不同社会发展阶段的教育内涵；从深度上，不断总结素质教育理念指引下高校育人的实践经验。

 

新时代发展素质教育的使命和担当

 

程基伟

 

（北京航空航天大学党委副书记、研究员）

 

一代青年有一代人的使命，一代青年有一代人的担当。必须基于新时代的历史方位和时代坐标来讨论大学的素质教育。

 

第一，要加强理论武装，着力提升思想政治素质。思想政治素质是一个人最核心、最基本的品质。习近平总书记在2016年高校思想政治工作会上的重要讲话中，明确提出要提高大学生的思想政治素质，引导帮助大学生做到“四个正确认识”。实现“四个正确认识”的根本途径，就是用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑。

 

第二，要提倡学哲学用哲学，着力提升科学理性的思维素养。习近平总书记特别强调科学的思维方法，强调坚持和运用马克思主义的立场观点方法。当今社会，世界复杂多变，青年人每时每刻面对海量的网络信息，最需要的是马克思主义的立场观点方法。希望我们的青年大学生能够带头学哲学，既让自己更聪明、更智慧，又给我们的民族增加哲学思维和理性思考。

 

第三，要突出个性化培养，着力提升创新创业的素质和能力。个性化培养最关键的是应该给学生选择权，尊重学生的主体地位。要努力实现在创造知识中培养人才、在人才培养中创造知识的良性互动。

 

第四，要大力拓展国际交流，着力提升国际化素养。进入新时代，我国正快速地走向世界舞台的中心，中国特色大国外交致力于建设人类命运共同体，较强的国际化素养应该成为大多数学生的必备素质。必须着力培养了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的人才。

 

如何发展素质教育

 

王义遒

 

（中国高等教育学会大学素质教育研究分会顾问，北京大学原常务副校长、教授）

 

建设创新型国家，靠的是创新型人才。培养创新型人才，基础在教育。“素质教育”是20世纪80年代后期我国教育界针对当时教育领域产生的一些问题提出来的一个概念或提法。“素质教育”概念的提出是很有针对性的，是从特定角度对党的教育方针的一种补充或具体化。尽管在理论上还有一些待澄清的地方，但从我国教育历史发展看，素质教育在实践上总体是有助于落实教育方针，起了好作用的。在高等教育领域，素质教育引发了教育思想理念的大讨论，改变了中国高等教育学习苏联之后产生的过分狭隘的专业教育培养模式，在大学里比较普遍地新引进文化素质教育和通识教育。

 

当前，应从教育理论上重新定义“素质”和“素质教育”，使之真正科学化，成为绝大多数教育界同行的共识。要厘清“素质”的结构与内涵，其内涵要包含新时代的新要求，例如：创新，对社会主义核心价值观的信仰，文化自信，成为人类命运共同体的地球村公民的品质等；“素质”与教育中其他对人的品格概念的关系，如人格、德行、信仰，以及知识、能力、态度等。对“素质教育”概念要进行科学界定，并说清其究竟是一种教育理念，还是一种特定的教育模式、体系或制度等；特别是要阐明素质教育与党的教育方针之间的关系。在实践上要结合新时代、新经济、新科技的要求提出实施素质教育的措施、方法和手段等。在当下，特别要提出一种能使素质教育广泛推进的“抓手”。

 

提高哲学自觉推进文化育人

 

胡显章

 

（中国高等教育学会大学素质教育研究分会顾问，清华大学原党委副书记、教授）

 

中华民族正在加速实现伟大复兴，文化的反思和振兴是其重要的前提和内涵。中国大学在本质上是功能独特的文化机构，是优秀文化传承创新的重要载体和源泉，对于民族伟大复兴肩负重大责任。大学人应该深刻认识文化在历史进步和大学自身建设中的作用，正确把握国家文化发展和大学文化建设的规律，积极推进文化育人，并主动担当发展先进文化的历史责任。大学人必须努力提升自身的文化自觉，特别是哲学自觉，哲学自觉是文化自觉的最高境界。

 

大学是社会的文化高地，哲学应该成为大学存在与运行的基础，哲学生活理应成为大学人不可或缺的精神生活。

 

实践表明，努力砥砺自身的哲学性格，是当今大学人文化自觉的重要体现，也是以文化人、文化育人的重要课题，应当予以充分重视。正如恩格斯所说，一个民族要站在世界科学的最高峰，一刻也不能没有理论思维。在中国实现向创新型国家转型和民族复兴的过程中，特别要强化理论思维，即哲学思维。砥砺大学自身的哲学性格，提升哲学思维的自觉程度和哲学分析能力，是倡扬大学文化自觉的重要前提与内涵，也是提升文化自信的理性基础。

 

大学文化素质教育的时代任务

 

谢维和

 

（清华大学学术委员会副主任，教育研究院院长、教授，中国高等教育学会第四届学术委员会副主任）

 

发展素质教育是党的十九大对教育深化改革发展提出的要求，这也是中国高等教育改革和发展一个非常重要的经验。在中华民族伟大复兴的进程中，进一步明确大学文化素质教育的任务非常必要。

 

我们要扎根中国大地办大学，培养认同新时代中华民族文化的人，培养具有全球化视野的中国人。文化认同对于大学来说涉及教育的自信，涉及文化的自信，涉及民族的复兴。文化认同是中国教育深化改革的重大任务，是完成培养什么样的人的重要途径。中国教育的伟大复兴，不仅仅是管理体系的现代化、教育制度的建设、教师队伍的提高、办学条件的完善以及国际化水平的提升等，最重要的是中国教育的民族精神和文化自觉，特别是中华民族的文化认同。我们都知道，适应学生个性发展的教育才是好的教育，同样，一个能够适应民族个性的教育或者适应民族性的教育才能够真正培养这个民族和国家的栋梁人才。

 

增强文化自信，有两个实施途径：一是要严格遵循习近平总书记在全国宣传思想工作会议上，针对优秀传统文化提出的四个“讲清楚”。二是要进行必要的文化归因。中华民族的文化认同是新时代中国大学文化素质教育的新任务，也是我们完成培养什么样的人很重要的一种支撑，也是文化自信的重要内涵，是实现中华民族伟大复兴的重要标志之一。

 

加强对素质教育的理论阐释和实践探索工作

 

马陆亭

 

（教育部国家教育发展研究中心战略发展部主任、研究员，中国高等教育学会第四届学术委员会委员）

 

党的十九大提出，我国进入新时代，开启了新征程，教育也进入了内部精装修阶段。如果说以前的教育更多在宏观上进行体制改革、提升办学条件等方面下功夫，为教育发展打下了外部基础。新时代教育的核心则应聚焦在培养人的素质上，更注重高等教育的内涵发展。

 

我们需要系统总结素质教育。素质教育，一方面服务于中华民族伟大复兴的中国梦，另一方面服务于人的健康全面发展，根本目的就是培养社会主义建设者和接班人、办好人民满意的教育，立德树人是贯穿素质教育的主线。同时，发展素质教育也需要办学条件、制度、理念等方面的保障。素质教育是产生于中国本土的教育思想，我们需要在理论上说清楚，如素质教育和通识教育、专业教育等的联系与异同，素质教育和文化素质教育的关系和渊源等。

 

素质教育需要有效的实施途径。课堂教学、专业实习、科学实验、社会实践、校园文化等都是素质教育的载体。其中，在生活、实践中提升素质非常重要。比如，学生学习识字、语法等掌握的是知识，运用所学的字词进行造句、练习作文反映的是能力，最后写出好文章则需要靠素质。由此可见，素质包括能力和知识，但不仅仅是它们。而要想写出精彩文章则必须要有生活的滋养和实践的历练，因此在实践中培养素质十分重要。

 

素质教育是对博雅教育的超越与发展

 

刘宝存

 

（北京师范大学国际与比较教育研究院院长、长江学者、教授）

 

我国近现代高等教育的发展，深受西方高等教育理念和模式的影响，有一些西方高等教育的基因，但又深受我国国情的制约。正如英国高等教育专家阿什比所说，大学是遗传和环境的产物。既然我国近代大学是一种舶来品，博雅教育的理念对我国高等教育的影响是毋庸回避的。同时，大学又是植根于一定的社会政治经济文化背景之中的，它必然要深受整个“环境”的影响，体现出中国的特色和要求，扎根中国办大学。素质教育是我国新时期教育改革的主题，它既是一种教育理念，也是一种教育实践模式，是中国教育界对教育发展路径的新探索。从这个意义上讲，我们今天讲大学素质教育，也可以说是对国际上博雅教育的超越与发展。

 

大学素质教育的根本目标在于培养全面发展的、个性自由独立发展的创新型人才。大学素质教育对国际上博雅教育的超越与发展，在于强调贯彻党的教育方针，强调立德树人和人的全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。大学素质教育也是基于我国高等教育的现状，对高等教育长期以来所形成的过分专业化、过分工具化的人才培养模式进行变革。

 

在具体要求上，培养创新型人才和社会主义事业的建设者和接班人，应该具备博、专结合的充分的知识准备，以创新能力为特征的高度发达的智力和能力，以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性，社会主义核心价值观、积极的人生价值取向和崇高的献身精神以及强健的体魄。在全球化时代，人才全球流动和人才全球竞争是时代特征，我国高等教育培养的人才还必须具有全球竞争力。人才培养是一项复杂的系统工程，涉及教育思想、培养模式、教育内容、教学方法、教学管理制度等人才培养过程的方方面面。我们需要研究借鉴国际上的先进经验，但更为重要的是扎根中国大地办社会主义的大学，立足中国国情，培养具有全球竞争力的社会主义事业的建设者和接班人。

 

中国特色博雅教育的探索与实践

 

孙华

 

（北京大学元培学院党委书记兼副院长、教授）

 

北京大学元培博雅教育计划进一步强调给学生提供充分、自由地探索和思考的空间，让学生学会思考，学会探索，在探索的过程中发现自己的兴趣爱好，确定自己的努力方向。

 

在博雅教育改革中，加强通识教育核心课程的建设是基础。通识教育是体验、学习人类千百年来积淀下来的伟大思想，对同学们未来在各行各业的发展都将大有裨益，希望同学们通过一系列通识教育课程的学习，努力让自己成为一个人，一个真正的人，引领未来的人。

 

北京大学元培学院强调全面发展，即元培学院的毕业生不仅仅要有扎实的基础、专业知识和批判性思考能力，同时也要有丰富的文化修养和强烈的社会责任感、历史责任感。强调不仅仅能够踏踏实实做事情，也应该善于交流，善于组织和应对各种复杂的情况。除了加强博雅教育改革计划中的教学改革之外，元培学院还通过整合学生工作、提升社会实践效果、扩展国际交流平台与加快住宿书院建设，逐步完善中国特色的博雅教育体系。中国的书院文化是儒家仁智合一、知行合一的传统，教育为立国之本，“立国之本”的根本之处并不是简单地教授知识，而是教以“为人之道”和“为学之方”。如何传承中国书院文化的精神，也是我们探索住宿制书院的课题。筑书院文化于点滴之间，则更需要精细化的设计，才能落实立德树人的根本任务，实现中国特色博雅教育的初衷。

 

充分发挥优秀传统文化对立德树人的作用

 

李健

 

（北京理工大学人文与社会科学学院院长、教授）

 

立德树人是大学的立身之本，是对人才培养的根本要求。中华文化源远流长、灿烂辉煌。在五千多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。中国优秀传统文化包含丰富的道德理念、哲学思想、人文精神、教化思想等，学习和掌握其中的各种思想精华，对于立德树人和发展素质教育具有不可替代的重要作用。

 

中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。中国古代强调格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。社会主义核心价值观第一层面（国家层面）：富强、民主、文明、和谐；第二层面（社会层面）：自由、平等、公正、法治；第三层面（个人层面）：爱国、敬业、诚信、友善，传承中国优秀传统文化的基因。从某种角度看，格物、致知、诚意、正心、修身是个人层面的要求，齐家是社会层面的要求，治国、平天下是国家层面的要求。社会主义核心价值观既体现了社会主义本质要求，又继承了中华优秀传统文化。

 

大学应该围绕立德树人根本任务，把中华优秀传统文化全方位融入课堂、社会实践、课外活动的每一个环节中；面向学生开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。加强中华优秀传统文化相关学科建设，加强面向全体教师的中华文化教育培训，全面提升师资队伍水平。让优秀传统文化植根于学生内心，潜移默化地影响着学生的思想方式和行为方式。

 

增强文化自信建设中国特色社会主义高等教育思想体系

 

程钢

 

（清华大学国家大学生文化素质教育基地副主任、教授）

 

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”中国特色社会主义高等教育思想体系应当是新时期中国特色社会主义文化的重要组成部分。习总书记的论述对于我们建设中国特色社会主义高等教育思想体系具有重要的指导意义。

 

增强文化自信，高等教育非常重要。文化自信的培育是一个庞大的体系，它由一系列链条，经长时期累积而成。大学是文化高地，如果大学缺少文化自信，或是自信程度不高，那么，任凭我们在其他领域如何努力，我们所培育的文化自信终究是不牢固的。

 

建设中国特色社会主义高等教育思想体系，是中华民族树立文化自信的重要组成部分。这项任务既艰巨又复杂，从中华优秀传统文化中吸取营养，建设新时代中国特色社会主义高等教育思想体系，是其中的应有之义。在新形势下，我们回顾历史，展望未来，既具有理论的价值，也有一定的实践意义。

 

新时代大学更不能忘了初心和使命

 

杨光明

 

（南开大学教务处原处长、教授）

 

所有大学最初都是为了育人而开办的，如今大学承担着四大职能：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。有人简单地把人才培养理解为教学，大学变成了研究院所、服务公司、文化团体、培训机构的集合体。在一些简单的评价机制和指标的诱惑下，大学一度忽视了自己的育人初心和使命，过度追逐育人以外的其他功能，使四大职能的四个轮子各自驱动，忽略了育人的核心地位。其实，只需四个轮子围绕育人的方向盘驱动，大学方能回归育人初心的轨道。

 

从“教育”二字来分析也可以深入理解大学的育人与文化使命。“教”由“老、文（“攵”）、子（子替代老下边的匕）”构成，可理解为：“老”一辈将“文”化传给“子”一辈，即教育的第一层意思：文化传承。《说文解字》解释的“育”：养子使作善也，即德性要好，就是有理想、有担当，心里想着人民，为了人民，而不是首先想着自己，这是教育的第二层意思。在体现文化传承的“教”字中，为什么没有用“文”做偏旁，而用的是反文（攵），这可以理解为教育的第三层意思：在文化传承的过程中要培育下一代具有反思、提问、质疑和创新的能力，即有本领，这也正是素质教育所强调的。

 

大力发展素质教育，首先要发展教师的素质。2017年11月20日，十九届中央全面深化改革领导小组第一次会议审议通过了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其核心要点是：遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。

 

推进素质教育国际传播能力建设的若干思考

 

侯定凯

 

（华东师范大学国家教育宏观政策研究院副教授）

 

素质教育是一项扎根本土的系统性、持续性教育理念和实践，如何推进我国教育界在素质教育方面的国际传播能力，讲好中国的素质教育故事，促进中外人文交流、提升中国教育国际影响力的重要课题。

 

经过20多年的发展，我国的大学素质教育在内涵、模式、路径、方法、组织等方面累积了丰硕的经验和成果。目前，就素质教育的国际学术交流而言，已经初步打开了中外学者双向互动的局面。一方面，近年来不少中国学者在各种国际场合，直接以“素质教育”之名发表学术观点，传播中国的实践经验；另一方面，一些西方学者也开始关注、使用甚至肯定中国提出的“素质”（Suzhi）和“素质教育”（Suzhi Education）术语及其内涵。2017年，大学素质教育研究分会发布了《关于将素质教育英译为“Suzhi Education”的倡议书》；庞海芍秘书长带领的团队应邀为英文版《教育哲学与理论百科全书》撰写了“素质教育”词条。这些工作为中国的素质教育深度融入和影响世界教育思潮打下了良好基础。虽然“素质教育”作为一个术语正逐步被国际教育界所认可，但其背后的丰富内涵和多样化实践，更需要我们主动、立体、全面、有效地加以宣传，并在国际传播交流中不断兼收并蓄、自我创新。

 

开启素质教育新时代

 

庞海芍

 

（中国高等教育学会大学素质教育研究分会秘书长，北京理工大学教学促进与教师发展中心主任、研究员）

 

改革开放以来，素质教育像一条红线始终贯穿于我国教育大政方针和改革实践，引发了教育思想、课程体系和人才培养模式的变革。全面推进素质教育，已经成为中国教育改革发展的战略主题。但多年来素质教育尚存两大痛点，一是理论体系构建不足，二是实践工作边界模糊，以至于长期面临“素质教育是个筐，什么都可以往里装”的困境。

 

新时代如何发展素质教育？一是要顶天立地，构建素质教育理论体系。探究素质教育从哪里来、到哪里去等本质问题；研究实施素质教育的时代背景，及其与政治、经济、文化等社会各领域的关系；探索素质教育与中国传统教育思想、教育方针、马克思关于人的全面发展理论以及中国特色社会主义理论等的关系。二是要软硬兼施，推动素质教育实践发展。新时代教育发展的内部和外部环境都发生了巨大变化，发展素质教育要有新的抓手。不同层次、不同类型的大学应寻找不同的抓手，实现素质教育多样化、特色化发展。三是要与时俱进，采用“素质教育+X”模式。素质教育已经像互联网一样，同各级各类教育、所有学科专业、社会职业密不可分。素质教育要与立德树人根本任务融为一体，与弘扬中国优秀传统文化同频共振，与新工科建设携手同行，渗透专业教育、职业教育之中。